15. Türkiye Yüzyıll Maarif Modeli'nde sosyal-duygusal
öğrenme becerilerinin, programların tamamına nüfuz
eden bir beceri seti olarak konumlandırılmasının temel
aşağıdakilerden hangisidir?
A) Öğrencilerin akademik becerilerinin Ölçülebilir olması
B) Sosyal-duygusal becerilerin bireyin bilişsel, sosyal ve
duygusal bütünsel gelişimini desteklemesi
C) Sosyal-duygusal becerilerin seçmeli dersler
kapsamında verilmesi
D) Sosyal-duygusal becerilerin İhmal edilmesi
E) Bu becerilerin psikoloji derslerinde ortaya konulması
16. Türkiye Yüzyıll Maarif Modeli aklıselim, kaibİşelİm ve
zevkiselim nesiller yetiştirmek için madde-mana, akıl-
duygu, nefs-vicdan, İnsan-toplum ve zaman-rnekân
dengesini gözetir.
Buna göre aşağıdakilerden hangisi Türkiye Yüzyıll
Maarif Modeli'nin hedeflediği nesillerin özellikleri
arasında sayılamaz?
A) Türk millî eğitim sistemini tüm de010jİlerİn üzerinde
tutmak
B) Bilim ve teknolojiyi, değerlerden soyutlamak
C) Mil[î bilince sahip şahsiyetlerden oluşan bir toplum
yaratmak
D) Ahlaklı, erdemli; milleti ve insanlık için iyi, doğru,
faydalı ve güzel olanı yapmayı k]eal edinmiş bilge nesil
yaratmak
E) Eleştirel düşünen, problem çözen, karar veren,
mesuliyet ve ülkü sahibi; yalnızca medeniyete uyum
sağlamakla yetinmeyip etkin olarak medeniyet
kurucusu ve geliştiricisi nesiller yetiştirmek
17. Türkiye Yüzyıl' Maarif Modeli; öğrencilerin İnanç, kimlik
ya da sosyoekonomik durumları nedeniyle dezavantajlı
olmadığı bir öğrenme süreci tasarlar ve bu farklılıkları
dikkate alarak olası dezavantajları giderici tedbirlerle
herkes için adil bir eğitim Sürecini tahkim eder.
Buna göre parçada
l. Türkiye Cumhuriyeti'nde yaşayan her bireyin eğitim
almasının yasalarla teminat altına alınması,
II. dezavantajlı bireylerin de, herkes gibi eğitim sürecine
dahil olması
şırasıyla hangi Türk Millî Eğitim ilkelerine örnekti"
A) Eğitim Hakkı, Fırsat ve İmkân Eşitliği
B) Süreklilik, Demokrasi Eğitimi
C) Bilimsellik, Lâiklik
D) Fırsat ve imkân Eşitliği, Yöneltme
E) Atatürk İlke ve İnkılapları ve Atatürk Milliyetçiliği, Laiklik
18. Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, eğitim sisteminde köklü
bir dönüşüm hedefleyen ve Öğrencilerin bilgi, beceri ve
değerler açışından bütünsel gelişimini önceleyen bir
yaklaşım olarak tanımlanmaktadır. Bu model, öğrencilerin
yalnızca akademik başarısını değil, aynı zamanda
sosyal, kültürel ve ahlaki gelişimlerini de desteklemeyi
amaçlamaktadır.
Buna göre aşağıdakilerden hangisi Türkiye Yüzyıll
Maarif Modeli' nin temel hedefleriyle
A)
B)
C)
D)
E)
Eğitimde standartlaşmayı sağlamak ve tüm okullarda
aynı müfreda!ın uygulanmasını zorunlu kılmak
Öğrencilerin bireysel yeteneklerini keşfetmelerine
olanak tanıyan esnek ve çeşitlendirilmiş bir eğitim
programı sunmak
Sınav odaklı eğitim sistemini güçlendirerek ulusal
sınavlarda başarıyı artırmak
Öğretmenlerin rolünü sadece bilgi aktarıcısı olarak
sınırlandırmak ve Öğrenci merkezli eğitimi azaltmak
Teknolojik araçların kullanımını sınırlandırarak
geleneksel eğitim yöntemlerine ağırlık vermek
19. Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nde eğitim süreçlerini
zenginleştirmek üzere disiplinler arası niteliğinin yanında
disiplinler üstü ve disiplinler Ötesi yaklaşımlardan da
yararlanılır.
I. Farklı disiplinlerin birbirinden ayrı bir şekilde
çalışmasıyla ortak bir sonuca ulaşması.
II. Farklı disiplinleri birbirleriyle İlişkilendirmek; disiplinlerin
gerçek bir sentezini kullanarak farklı diş'plinlerden bilgi
ve yöntemleri bütünleştirmektir. Bu yaklaşım, yalnızca
karmaşık sistem durumlarında kullanılır.
III. Gerçek yaşamla [işkili bir soruna yönelik farklı
disiplinlerin bütünleştirilmesidir.
Buna göre yukarıda yer alan açıklamaların tanımı
hangi seçenekte doğru olarak verilmiştir?
A)
B)
C)
D)
E)
Disiplinler Arası Yaklaşım, Çokdisiplinli Yaklaşım,
Disiplinler Ötesi Yaklaşm
Disiplinler Ötesi Yaklaşım, Multidisipliner Yaklaşım,
Transdisipliner Yaklaşım
Çokdişiplinli Yaklaşım, Disiplinler Arası Yaklaşım,
Disiplinler Ötesi Yaklaşım
Multidisipiliner Yaklaşım, Disiplinler Ötesi Yaklaşım,
Disiplinler Arası Yaklaşım
Disiplinler Ötesi Yaklaşırn, Disiplinler Arası Yaklaşım,
Transdisipliner Yaklaşım
instagramzçom/mpysina,v
