Ritim Denemeleri
DEflEfflE - 17
5.
6.
3)
308
Şimdi Neveser diyorum ama onu ilk defa, Feneryolu'na taşındı; (X
ğımız bir bahar, uzun Kalamış İskelesi'ne yanaşmış, yolcularını
beklerken gördüğüm gün burnuna Arap harfleriyle yazılmış is-
mini Nevasir -"nev” ile "eser" biraz bitişik mi neydi- diye oku-
muşum. Okuyabilirdim de ben o zamanlar kaç yaşındaydım; böy-
le bir cariye, bir hizmetçi, sanki bir Çerkeş ismi taşıyan o kaç ya-
şındaydl ki? Yeniköy'deki eniştemin Çiftehavuzlar'da oturan tey-
zesinin Yeniköy'e her misafir gelişinde ilk "Nasılsınız?" , "İyisiniz
sonra sanki bu sözlerin devamıymışçasına "Ka-
lamış'la mı geldiniz?" cümlesiyle sorduğu ve benim henüz gör-
mediğim için hayalleştirdiğim... Kalamış, demek ki burası; bu,
Boğaziçi'ne benzemeyen kıyıları, içinde balıkların oraya buraya
gidip geldikleri görünen berrak denizi, meğer ne de uzun iske-
leşiyle şu koy ve "Kalamış'la mı?" derken herhâlde kastedilen
vapur da bu, yandan çarklı vapurdu.
Bu parçadan anlatıcının çocuk zihniyle ilgili aşağıdakilerden
hangisi cıkarılamaz?
7.
A)
B)
C)
D)
E)
C ARI
Yayın Yönetmeni:
Akademisyen:
— Pilot olarak seçilen okulda gerçekleşen projede yer alan ders-
lerin amacı, öğrencilere yapay zekâ kavramını anlatarak öğren-
cilerin problem çözme, eleştirel düşünme, iletişim ve yaratıcılık
becerilerini geliştirmek. Öğrenciler bu becerilerle ilerideki iş ha-
yatlarında başarılı olacaktır.
Yayın Yönetmeni:
Akademisyen:
— Yapay zekâ, geleceğimize yön verecek tüm teknolojilerin alt-
yapısı olma özelliğini taşıyor. Yapay zekâ ile ilgili çalışmalar ya-
pabilmek için matematik gibi bilimlere ilgi duymak gerekiyor.
Gençlerimiz psikolojiden ekonomiye birçok uygulama alanı içe-
ren yapay zekâ üreticisi olmak için kendilerini geliştirsinler ve
eğitsinler.
Bu diyalogda boş bırakılan yerlere aşağıdakilerden hangisi sı-
asıyla getirilmelidir?
Kalamış'ta ikamet ettiğini zannettiği
Vapurun adını ilk gördüğünde yanlış okuduğu
Yer adıyla vapur adını karıştırdığı
Neveser'i bir kadın ismi olarak algıladığı
Görmediği yerleri düşsel olarak canlandırdığı
Çoğunlukla nesilden nesile aktarılan elmas işleme işi, sana-
tın ta kendisidir ve çok ciddi bir birikim gerektirir. Taşı işle-
yen sanatçı kılı kırk yarmalı, doğru oranlarda kesim yapma-
II ve bu kesim sonucunda taştan yansıyan Işık doğrudan gö-
ze gelmeli, taşa giren ışık yine taşın yüzeyinde yansımalıdır.
Doğada nadir bulunan, çeliğe ve ateşe karş çok dayanıklı bir
taş olan elmas işlenirken yapılacak herhangi bir hata, yalnız-
ca pırlantaya zarar vermekle kalmaz. Bu hata aylar boyunca
o taş kesmek, cilalamak için verilen tüm emeklerin boşa git-
mesi anlamına da gelir.
A)
B)
C)
D)
E)
I. Yapay zekânın eğitimde kullanılması konusunda yürüttü-
ğünüz projeden bahseder misiniz?
II. Yapay zekâ alanında çalışmak isteyen gençlere neler tav-
siye edersiniz?
I. Hazırladığınız projenin eğitim hayatının şekillenmesinde
tek belirleyici olacağını mı düşünüyorsunuz?
II. Ülkemizde yapay zekâ çalışmalarının geliştirilmesiyle ilgi-
li neler öneriyorsunuz?
I. Doğru proje seçiminin yapay zekânın eğitimde kullanılma-
sına katkıları var mıdır?
II. Yapay zekâ üretimi gençlerin yaşamını ne ölçüde etkile-
mektedir?
I. Yapay zekânın eğitimde kullanılmasıyla doğru proje seçi-
mi arasında bir ilgi var mı?
II. Yapay zekâ çalışmaları yapmak isteyen gençler, hangi bi-
limlere yatkın olmalıdır?
I. Okullarda yapay zekâ projelerinin yaygınlaştırılması eğiti-
mi nasıl etkileyecektir?
II. Günümüz gençlerinin yapay zekânın önemini anlamala-
rı için yapılması gerekenler nelerdir?
Bu iki parçayla ilgili olarak aşağıdakilerden hangisi söylenebilir?
A) Farklı görüşlerin aslında birbiriyle örtüşen yanlarını göster-
mektedirler.
B) İki farklı konuya ilişkin ortak bir amaç olduğunu vurgulamak-
tadırlar.
C) Aynı olguyu farklı yönleriyle değerIendirip ele almaktadırlar.
D) İki farklı konuya ilişkin somut örnekler sunmaktadırlar.
E) Farklı anlatım tekniği kullansalar da konuyu benzer neden-
lerle açıklamaktadırlar.
