Örnek Soruyu Değiştir

7. Kanıta dayalı sorgulama ve araştırma becerisi; tarih- çilerin araştırma, sorgulama, analiz ve yorumlama süreçlerinin Öğrenciye tanıtılmasını ve öğrencide bu süreçlere ilişkin deneyim ve becerilerin oluşturulma- sım ve bu süreçlerde tarihsel kaynakların nasıl kul- lanılacağını ifade Bu öğrencilere kazandırmak isteyen sosyal bilgiler Öğretmeni aşağıdaki hangi yönte mi daha çok tercih etmelidir? A) Çalıştay B) Argümantasym Örnek olay C) D) Altı şapka E) Tarihsel empati 9. Türkiye Yüzyıl' Maarif Modeli'nde aşa- ğ1dakİ program ögelerinin belirlenmesinde soru- lan hangi soru doğrudur? A) Öğrenme kanıtlarının belirlenmesinde "Nasıl?" so- B) belirlenmesinde "Nasıl?' sorusu C) Öğrenme çıktılarının belirlermesinde 'Niçin?' so- D) İçerik çerçevesinin belirlenmesİMe 'Ne kadar?" E) yaşantılarının belirlenmesinde 'Ne?" sorusu 10. Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nde belirtilen Öğ- renme kanıtlarına yönelik olarak aşağıda verilen hangisi yanlıştır? 8. Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nde yer alan Öğren- me çıktılarına yönelik aşağıda verilen bilgilerden hangisi A) Programın temel ögelerinden biri dan dersin hedefleri, Öğrenme çıktıları olarak İfade edilmek- tedir. B) Öğrenme çıktıları, alan becerileri ya da kavram- sal beceriler ile birleştirilmesi yoluyla oluşturul- maktadır. C) Öğrenme çıktılarının programın konuları kapsa- mında dikey ve yatay olarak düzeye uygunluk, ön koşulluluk ve karrnaşıklık açışından bağlantılı olmasına önem verilmiştir. D) Öğrenme çıktıları süreç temellidir; öğrencilerin I bütüncül gelişimini, süreçteki İlerlemesini nitelk E ve nicelik kapsamında ölçülebilir kılmaktadır, E) Öğrenme çıktılarının etkili bir şekilde İşe koşu- _ labilmesi Çin öğrenrne-öğretme yaşantılarına göre hazırlanması A) B) C) D) E) Ölçme ve değerIendirme faaliyetleri; öğrencile- rin bilgi ve beceri düzeylerinin Ölçülmesinin yanı sıra öğrenme eksiklikleri ve eğilimlere ilişkin bilgi Öğrencilerin özellikle kendi öğrenmelerini de- ğerlendirmede sürece dâhil Olması teşvik edil- melidir. Maarif Modeli'nde öğretim programlarında Öğ renmeleri iyileştirmek için değer biçmeye yöne- lik (düzey belirleyici) Ölçme ve değerlendirme kullanılmıştır. Ölçme ve değerIendirme yöntemlerinin Öğren- cilerin yetenek, ihtiyaç ve özel gereksinimlerine göre çeşitlendirilmesi gerekmektedir. Ölçme ve değerlendirme hem öğretimin bir par- çaşı hem de Öğretimi tamamlayan bir süreç ola- rak görülmektedir.