14. İnsanlar, erdemlere yaşantıları sonucu geliştirdikleri
değerler aracılığıyla ulaşabilmektedir. Kişinin sahip
olduğu değerler, eylemlerinde kendini göstermektedir.
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nde, kişiyi erdemlere
ulaştıran ve dahası eylemleri aracılığıyla gözlemlenebilen
değerler, Erdem-Değer-EyIem Çerçevesi ile
kavramsallaştırılmaktadır. Türkiye Yüzyılı Maarif
Modeli'nde değerlerin temel dayanağı, medeniyet
dünyamızın referansları Olan millî ve manevi değerleridir.
Modelde değerlerin evrensel boyutu da göz ardı
edilmemiştir.
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nin ana hedefi; "eylemlerden
değerlere, değerlerden erdemli insana, erdemli insandan
ise nihai hedef olan "Huzurlu Aile ve Toplum" ile
"Yaşanabilir Çevrede Huzurlu İnşan" a ulaşmaktır."
VE TOPLUM
Vara •
• Sağl,K1,
Erdem-Değer-EyIem Çerçevesi'nde "çatı değerled'
etrafında kümelenen bir değer çerçevesi”
sunulmaktadır.
ÇATI DEĞERLER
Çatl değerler, diğer bütün değerler İle yoğun kesişim
noktalan olan değer yapılarını ifade etmektedir.
Modelde saygı, sorumluluk ve adalet, çatı değerler
olarak yer almaktadır.
15.
16.
Öğretmenler, öğrencilerin öğrenme deneyimlerine yönelik
yaptıkları yansıtmalardan faydalanarak bu bilgileri bir
kaynak olarak kullanabilir.
Öğrenme sürecinin etkin bir şekilde
değerIendirilebilmesi İçin:
Öğrenme çıktılarının net bir Şekilde tanımlanması,
Birden fazla öğrenme kanıtının toplanması,
Bu kanıtların sistematik bir plan dâhilinde belirlenmesi,
Zümredeki öğretmenler, yöneticiler veya diğer
paydaşlarla öğrenme kanıtlarının paylaşılması ve geri
bildirim alınması önemlidir.
Bu unsurlar, öğrenme hedeflerine ulaşmada etkili bir yol
haritası sunacaktır, Sonuç olarak, öğretim programları,
ölçme ve değerlendirme ilkeleri çerçevesinde beceri
odaklı bir yaklaşmı benimsemekte ve öğrencilerin sürekli
ve farklı yöntemlerle izlenmesini sağlamaktadır. Öğretim
programları, Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde
öğrenme kanıtlarınm sistematik olarak kullanılmasına
vurgu yapmaktadır.
Öğretmenin uyguladığı öğretim tekniği "köprü kurma”dır. Köprü
kurma, sınıfta öğrenilen bilgi ve becerilerin günlük hayatla
İlişkilendililmeşidir, Köprü kurmada belli başlı hususlara dikkat
edilmesi gerekir, Bu hususlar aşağ daki gbidir:
2.
3.
4.
5.
Var Olan Bilgiyi Harekete Geçirme: Oğrenciier, yeni
edindikleri bilgi veya beceriyi geçmiş deneyimleriyle
İlişkilendirdiğinde, öğrenme daha anlamlı ve kalıcı
olur. Öğrenciler, yeni bilgi veya beceriyi mevcut bilgi
ve deneyimleriyle ilişkilendirir. Böylece yeni bilgi daha
anlamlı hâle gelir,
Benzerlik ve Metaforlardan Yararlanma: Öğretmenler,
Öğrencilerin yeni konuları veya kavramları mevcut
bilgileriyle ilişkilendirebilmeleri için benzerlikler,
metaforlar ya da örnekler kullanabilir. Örneğin: 'Elektrik
devresini, suyun borular içinde akmasına benzetmek”
gibi bir metafor, öğrenc]erin elektrik akışını daha somut
bir şekilde anlamasına yardımcı olabilir.
Somut Örnek ve Uygulamalarla Destekleme:
Öğretmenler, öğrenci erin edinecekleri becerilerle
mevcut bilgi ve deneyimleri arasında bağlantı
kurabilmeleri için somut örnekler, uygulamalar ve
aktiviteler düzenlemelidir,
Akran Birliği: Akran iş birliği ortamları, farklı deneyim ve
bakış açılarını paylaşmayı kolaylaştırır.
Günlük Yaşamla İlişkilendirme: Öğretmenler,
öğrencilerin yeni öğrenmelerini günlük hayattaki
durumlarla ilişkilendirerek onlara gerçek hayatta bu
bilgiyi nasıl kullanabileceklerini gösterir. Böylece
transfer becerisi gelişir ve derin öğrenme desteklenir.
Köprü kurma yaklaşımı, Öğrencilerin Öğrenme sürecini
daha etkili ve anlamlı hâle getirirken, aynı zamanda
düşünme süreçlerini de tetikler. Türkiye Yüzyılı Maarif
Modeli'nde öğretmenlerin, Öğrencilere kendi öğrenme
süreçlerini yapılandırabilmeleri ve mevcut bilgi ve
deneyimlerini kullanarak yeni bilgilere ulaşabilmeleri İçin
uygun fırsatlar sunması önem taşr.
CEVAP; C
instagram.com/copysinav
