DENEME -5' z
16. Sosyal-duygusal Öğrenme becerileri; kişinin kendisi
ve çevresi İle olumlu İlişkiler kurabilmesi, duygularını
yönetebilmesi, empati yapabilmesi dolayışıyla sağlıklı
bir benlik geliştirebilmesi İçin gerekli Olan becerileri İfade
etmektedir.
Geçmişin "Öğrenen İnşan" modeli bugünün dünyasında
"öğrenmeyi öğrenen, sorgulayan, yeni durumlara
kolaylıkla uyum sağlayan, sadece bilişsel değil sosyal
ve duygusal yönden de gelişen inşan" profiline karşılık
gelmektedir.
Sosyal-duyguşal Öğrenme becerileri" kavramında
geçen "öğrenme" kelimesi, becerilerin Öğrenme
yaşantıları sonucunda geliştiğini göstermektedir.
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, bu bakış açışı 'le
oluşturulmuştur.
Sosyal-duygusal öğrenme becerileri, öğrencilerin
okul içi ve oku' dış hayatlarında başar"' olmaları için
onları destekleyecek bir yeterlik kümesi olarak ele
alınmaktadır.
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nde sosyal-duygusal
öğrenme becerileri, ayrı bir Çerik veya öğrenme çıktısı
olarak değil; öğretim programlarının tamamına nüfuz
Cdcn ve bu yönüyle Öğretim programında yor alan
diğer becerilerin gelişiminl destekleyen bir beceri seti
olarak işlev görmektedir.
Türkiye Yüzyıll Maarif Modeli sosyal- duygusal Öğrenme
becerilerini, alan becerileri ve kavramsal beceriler İle
harmanlayarak öğrencilere kazandırmayı amaçlayan
ve öğrencilerin öğrenme çıktısına ulaşmasını sağlarken
sosyal-duyguşal yönden de geşişimini destekleyen bir
yapıdadır,
Sosyal-duygusal öğrenme becerileri "dinamik” bir
yapıdadır ve Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, öğrencilerin
bireysel farklılıklarına, okul va çevrenin koşullarına,
zamatlili ruhunu vu guluueğiıı ücl'.lunlilulilıc
uyarlanabilir özelliktedir.
Sosyal-duygusal öğrenme becerileri, sürdürülebilir
olması için tüm eğitim kademelerinde sarmal bir yapıda
geliştirilmektedir.
Sosyal-duygusal öğrenme becerileri; yaşantılar yoluyla
"öğrenilebilir, Öğretilebilir, gelişebilir ve değişebilir"
yapıdadır.
Sosyal-duyguşal öğrenme becerilerinin bu yapısı,
modelde yer alan gelişim sürecinin tamamlayıcı ve
bütüncül yönünü yansıtmaktadır.
Sosyal-duyguşal öğrenme becerilerini geliştirmeye
yönelik öğretim uygulamaları; öğretmenleri, Öğrencileri,
okul yöneticilerini, velileri ve diğer paydaşlarl
kapsayacak şekilde planlanmalıdır,
Türkiye Yüzyıll Maarif Modeli'nde sosyal-duyguşal
öğrenme becerileri, ayrı bir İçerik veya öğrenme çıktısı
olarak değil; öğretim programlarının tamamına nüfuz
eden ve bu yönüyle öğretim programında yer alan diğer
becerilerin gelişimini destekleyen bir beceri seti olarak
İşlev görmektedir," ifadesi çerçeves nde sorumuzun doğru
cevabı B seçeneğidir.
CEVAP: B
17.
9
18.
Öğrenci performansını Ölçmek ve geliştirmek amacıyla
kullanılan kanıtlar aşağıdaki gibi sıralanabilir:
Öğrenci porttolyoları
Ödevler
projeler
Performans Görevleri
Sunumlar
Kontrol Listeleri
Sınavlar
Gözlem ve Görüşme Formları
Öğrenci Anketleri
Rol Yapma
Grup Çalışması
Ölçekler
Mezun Anketleri
Sin;f İçi Tartışmalar
Öz/Akran/Grup Değerlendirmeleri
Yansıtma Yazıları
Aktarım analizi, psikanalitik yöntemlerden biridir.
CEVAP: E
Öğrenme yaklaşımları, öğrencilere bilgiye u aşmada farklı
yollar sunarken, onların aktif katılımını ve derin öğrenmeyi
destekleyerek programın başarısına önemli katkılar
sağlamaktadır.
Yaşantı Temelli Öğrenme: Öğrencinin gerçek deneyimler
yoluyla öğrenmesini sağlar,
Proje Temelli Öğrenme: Öğrencinin belirli bir proje
üzerinde çalışarak bilgi ve becerilerini geliştirmesini
destekler.
Bağlam Temelli Öğrenme: Öğrencinin bilgiyi gerçek
yaşam bağlamında anlamlandırmasını sağlar.
Sorgulamaya Dayalı Öğrenme: Öğrencinin merak
duygusunu harekete geçirerek araştırma ve keşfetme
süreçlerine odaklanır.
İş Birlikli Öğrenme: Oğrenciler arasındaki etkileşimi
artırarak ortak çalışmalar yürütmesini teşvik eder.
Buna göre doğru cevap B seçeneğidir.
CEVAP: B
instagram.com/copysinav
